如何优雅地将学生分组

上届学生毕业前,我让他们递交了对三年化学课程的学习反思。原本心心念念地想看到学生夸赞保老师化学教得怎么好,如何对他们有启发有帮助,事实证明是我想多了。几乎没什么学生念叨化学课的种种细节,他们谈论最多的就是小组合作学习。 小组合作学习,在公开课上偶尔秀一把,并不稀奇,甚至比比皆是。但要落实成教学常态,并不容易。首先教室的座位就不允许,都是面向黑板的。我特地申请到了一间机动教室,化学课几乎全在那里上。桌椅排成小组围坐方式,学习活动是以小组开展的。当然,我知道这样做会牺牲一点我的权威性——学生可能更愿意背对着老师,面向他心心念念的女生,听课间隙相互间八卦几句也更容易——但是,这点代价是值得付出的。 正如同学们所说,小组学习,让我感到学霸不在天边,就在身旁,我终于知道学霸的秘密了,我要像他们那样听课、记笔记、参与讨论……其实,小组合作学习的优势太多,每个人既能被别人帮助,又能帮助别人,近距离地合作,优势互补,共同完成任务,让我们更加了解自己,了解自己与集体的关系,帮助同学们在未来成为更优秀的合作者。 那么,在这一届我更希望将小组学习落实好,从高一就开始。 那么问题来了,小组学习第一件需要做好的事就是分组。怎么分呢?在上一届,小组是我分的,组长是我定的,这一届,我想变一变。 全班50位同学,我准备分成10组,每组5人。首先需要产生10位组长。团队中的领导至关重要,因此,要让愿意当的人当。组长是自愿报名的,我的要求是愿意组织大伙儿一起学习,并且认为自己有能力做好组织工作,至于化学学得好不好,没有要求。到课代表处报名,先到先得。 于是,很快有人报名,有的班级报名人数多于10人,我请课代表组织抽签,看运气了。 组织大伙儿学习是组长的责任,责与权必须一致才能调动工作积极性,那组长的权利是什么呢? 有趣的地方就在这里:组长可以挑选组员!挑选的规则是这样的:10位组长先抽签决定挑人顺序,得到编号1~10,然后从1号开始,每人先挑选一人,一轮选完之后,再从10号开始,进行第2轮选人,这样共选4轮。考虑到男女生比例问题,我要求每组第一轮挑选的必须为女生,以后不限。(这样保证每组都有女生) 我和组长们约好中午休息时间来进行选人组团。显然这让他们很兴奋,课间学生们之间就开始各种打招呼约定了。因为事先讲好将来很多评价是给团队的,所以团队的战斗力直接到每位学生的切身利益,那么,和什么人在一起干活,是个重要问题。和单兵作战力强的“大佬”在一起呢,还是和善于沟通合作的“好人”在一起呢,是和熟悉的老朋友在一起呢,还是尝试目前还不太熟悉的“潜力股”呢,各种纠结,各种不确定性。学生之间有戏了,这就是他们成长的机会。 中午时候,我请课代表组织组长们按规则选人,我则在一边旁观。组长们显然都是有备而来,不过现实并不总是按自己的意愿来:心里想好的人给别人选走了!他们一会儿兴奋,一会儿失落,还有那些不是组长、被挑选的同学兴奋地在旁围观。场面很是热闹,学生自己能作主就是不一样啊! 更有意思的事还在后面。原本我想象很快能选完人,毕竟每组5人,选4轮就结束了。结果我发觉4轮结束后,学生迟迟交不上结果。一问,他们说没好,我们还要“交易”。怎样交易?以谁换谁?个中的微妙,恐怕只有他们自己明白。我不懂也不需要懂,我只看到他们对“交易”充满了热情,折腾了很长时间,才把最终名单交上。 费这么大的劲组建团队,有什么好处?两个字:参与,四个字:主动参与!你去看学生积极的状态,就知道让他们参与选择是多么重要!心理学上有种现象叫“栽花效应”,民间也有种说法叫“癞痢头的儿子,自家的好。”说的是一个意思,就是说感情是在主动参与的过程中培养出来的,主动参与了,才会觉得是自己的事,愿意为之付出,愿意承担责任。 果然,在之后的各项小组任务中,组长们普遍都组织得力。当时也有学生来问我,组员能不能选组长?我说当然不能,责任是与权力相连的,这也是需要教给学生的道理。 小组合作之后,他们干出了什么有意思的活儿呢?下次咱们再聊。 ...
阅读更多

中小学开展创客教育的思路探究

原创 北京师范大学东莞石竹附属学校 poli'dd 摘要:当下国际形势较为复杂,美国为首的西方国家不断通过各种方式限制我国的科技发展,任正非先生指出:国家的未来靠当下的教育。创客教育是新时代的产物,相对于传统教育,创客教育更直接让学生体会理论的本质,并能激发他们探索这个世界的本质。因此,当下开展创客教育是时代的需要。我校目前正践行开展创客教育,本文仅分享在开展创客教育过程中的一些思路。    关键字:创客教育;STEAM教育;创新思维 我们先来了解下我国关于创客教育的最新政策: “2018年1月5日,教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准的有关情况》提出,要将三维设计、开源硬件、人工智能正式划入新课标,成为高中学习的必修课。” “2018年2月11日,教育部印发《2018年教育信息化和网络安全工作要点》,文件指出“推进信息技术在教学中的深入普遍应用,开展利用现代信息”技术构建新型教学组织模式的研究,探索信息技术在众创空间、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等教育教学新模式中的应用,逐步形成创新课程体系(责任单位:基教司、中央电教馆、人教社)。” “2018年3月12日,教育部发布《教育部教育装备研究与发展中心2018年工作要点》,表明积极探索新理念新方式,持续关注STEAM教育和创客等对中小学教育、课程发展的影响,开展移动学习、虚拟现实、3D打印等技术在教育中的实践应用研究。” “2018年4月13日,教育部印发《教育信息化2.0行动计划》提出,完善课程方案和课程标准,充实适应信息时代、智能时代发展需要的人工智能和编程课程内容。推动落实各级各类学校的信息技术课程,并将信息技术纳入初、高中学业水平考试。” 以上内容摘自中华人民共和国教育部官网。 创客教育的主要特点主要表现在以下几个方面:一是鼓励学生“动手做”,“做中学”,这与近十几年来我国基础教育课程改革一直倡导的科学探究一致;第二,鼓励学生完成一件能解决实际问题的作品,这与典型的科学探究活动有些不同。第三,是鼓励设定综合项目,让学生通过完成一个项目来实施跨学科学习,发展学生的STEAM素养。第四,就是开放性与创新性。往往不设定标准答案,而是发挥学生的主动性、创造性,创作出个性化的科技作品。第五,鼓励学生团队合作、沟通交流、分享展示,从而认知技能和非认知技能都得到发展。鼓励学生参与其中并针对现实世界的问题探索创造性的解决方案。创客教育的主旨是在教育活动中融入创客的精神和内涵,发展学生的创新精神和动手实践能力,为将其培养成具备创新意识、创新思维、创新能力的创新型人才打下基础。这是当下中小学创客教育应设的目标。 创造教育与传统教育的关系(如图一): 做的过程对知识的再认知,在解决问题的过程发现新问题,处理新问题,此过程获得新知。 图一 一、我国中小学开展创客教育的现状 1、各学校抉择者对创客教育的认知以及重视程度存在很大的差异各学校办学条件差异; 2、创客教育课程资源差异; 3、各学校师资储备的差异; 4、各学校学生创新素养的差异; 5、各学校开展创客教育的方法差异。 二、我国中小学校开展创客教育的思路 针对上述现状,笔者以为可以从以下几点入手: 1、学校抉择者转变观念,与时俱进,并成立校级领导为组长的执行小组,组织开展创客教育活动     在学校开展创客教育本身就是一件极其艰难的事,需要做的工作很多,课程开发、设备管理、课程辅导、教学评价、相关理论的学习、教师队伍的不断充电提升认知......可以说工作量远远大于传统教育,没有校方的重视,仅仅靠少数骨干教师的力量是很难推进的,也很难达到预期的效果。因此,必须成立以校级领导为组长、创客骨干教师挑大梁、不断吸纳更多的教师加入这个队伍,将创客教育的思想辐射到传统教学中去,才有可能产生共振,达到预期效果。 2、积极建设创客实验室,让有爱好和兴趣的学生课余将创意落地     创客空间要建,就建成具有加工车间,工作室功能的开放实验室,别闲置,尽量想有创作需求的学生在课余时间开放,让其物尽其用,而不是摆设。 3、想方设法加强创客教师培训,提升教师质量     创客教育比较特殊,它是跨越学科、跨越专业的众多领域知识和技能习得的一种教育形式,这也就决定了它必然由不同学科、专业的教师和不同行业、企业的专家共同组建导师团队承担创客课程,各司其职又相互配合,实施联合指导和培养。在这个导师团队中,既包括学习环境的设计者、人员和资源的管理者,也包括学生学习的协调者、实践技能的提升者 。他们必须不断学习,拓展相关知识,才能应对各类问题,或者指导学生开展项目。提升渠道有两种,一种是参加继续教育学习;另一种是自学。校内还要组织专业教师的相互培训,比如精通3D的开设3D专业课对其他教师培训,开源电子编程开课培训其他教师,以缓解师资不足的窘境。 4、每周/月一次科技类知识讲座,多维度开设兴趣班。     科普的知识以及创新思维方法适合以讲座的方式开展,根据讲堂的大小安排班级,讲座人可以由本校创客教师担任,也可以到校外聘请专家开设。此外,学校还需积极组织开展各类兴趣班(社团),这可以将各种兴趣的学生分别指导,在兴趣的引导和专业教师的指导下开展创客教育。比如我校就开设了机器人探究,3D打印,“三模”,陶艺、黏土画、插花、烘焙等近30个兴趣班级,每周开设两节课,由学生根据自愿报名后重新组班进行教学活动,此举得到家长和学生的欢迎。 5、与兄弟学校中的创客教育强校手拉手扶持活动。     目前个学校开展创客教育都没有统一的标准,大家都是摸着石头过河,各家都有各家的本事,因此相互学习,互补是有必要的;此外还能做到资源共享。 6、校内组织创意科技节,走出去,积极参加各类科技类竞赛。     在校内组织该类活动不但提升本校师生科技素养,还能形成一种科技氛围,让学生在完成一个个作品中提高实践能力和创新思维能力。走出去参赛,让学生开阔视野,提供各种环境的适应能力,在项目类的比赛中,还能锻炼团队协作,项目管理等方面能力,让学生的能力在这些经历、活动的过程中得到提升。 7、注重科技类校园文化建设。 笔者在信息技术教学时常常感觉学生科技信息素养不高,我想这是现阶段很多学校应试教育的指挥棒在作祟。学生的眼界,视野跟学生课外环境和他们生活环境有很大关系。学校应该多在一些海报、宣传栏、各类传媒有选择的预留科技创新类知识传播位置。 7、提升信息技术课程的地位和授课课时。 从文首教育部的发文来看,国家已经高度重视学生开源电子产品应用和程序设计能力。而这些能力又是学生开展创客活动的基础,纵观近两年内信息技术教材的升级改版已经窥豹一斑。东莞市采用的南方出版传媒/新世纪出版社出版的信息技术教材,2018-2019年度上学期内容为Python 程序设计,下学期教材内容为开源硬件:Micro:bit。如果课时足够,完全可以用Micro:bit创作各类创客作品。笔者目前正在执教该教材,学生兴趣很大,无奈课时不足,很是遗憾。如果能提高至每周2-3节课,信息技术应该是学生最有成就感的课程,他们有足够的时间体验实验、项目带来的成就感,从而更主动去探索相关知识。    以上是笔者接触创客教育以来对学校展开创客教育的思考,随着对创客教育的实践和学习,我的思想也在不断的被新理论迭代,认知意识不断在提升,我想这就创客教育中“创”的魅力所在。 参考文献: 刘文良 . 当前高校创客教育的困惑与超越 [J].现代远程教育研究,2017(5)张虹,陈琳.智慧性导向的中小学创客教育研究[J].现代中小学教育,2016,32(04):11-15 ...
阅读更多